Livro acadêmico - Currículo - EJA

O Aluno da EJA é Acéfalo: Saberes Cotidianos Articulados ao Currículo da Educação de Jovens e Adultos

Este livro é fruto de uma pesquisa realizada com alunos da Educação de Jovens e Adultos do ensino fundamental. Após uma afirmação contundente de um professor dessa modalidade escolar sobre os estudantes jovens e adultos, o autor empreende uma análise sobre o contexto de saberes discentes de uma escola localizada na periferia do município do Natal/RN. Discutindo abertamente com os atores escolares por meio de grupo focal e entrevistas individuais, este estudo traz reflexões interessantes sobre os saberes e interesses discentes, o contexto da EJA em uma periferia de grande cidade, a escola, a realidade social e cultural da qual fazem parte, e, especialmente, como observam o trabalho docente em sala de aula. O caldo desses olhares se traduz em texto problematizador e reflexivo a respeito da questão curricular nessa modalidade educacional, propondo alternativas para o processo de ensino e de aprendizagem que se dê de forma significativa e dialógica entre alunos e professores no sentido de se rever o currículo na EJA.

Disponível em:

https://www.editoraappris.com.br/produto/3841-o-aluno-da-eja-acfalo-saberes-cotidianos-articulados-ao-currculo-da-educao-de-jovens-e-adultos

Appris Editora

Artigos publicado em E-Books

No site
https://www.mareseditores.com.br/ebooks-gratuitos , que publica e-books acadêmicos na área da educação existem 04 artigos meus em livros distintos:

O primeiro em 2016:
Livro: Inclusão, Educação Integral e EJA: três temas para o ensino brasileiro

Artigo:

MAIA, Veridiano. Educação de Jovens e Adultos: reflexões iniciais de uma pesquisa. In: Guisso, Luciane; Zavareze, Taís Evangelho. (Org.). Inclusão, educação integral e EJA: três temas para o ensino brasileiro. 1ed.rio de janeiro: Dictio Brasil, 2016, v. 1, p. 173-200.

Link:

https://drive.google.com/file/d/0B4uYprBdP-V8dDZxd0sweDM4ODQ/view

O segundo em 2017:

Livro: Temas em Debate: diálogos e convergências

Artigo:

MAIA, Veridiano. Alfabetização e currículo na Educação de Jovens e Adultos. In: Leite Junior, Francisco Francinete; Rocha, Maria Miqueli dos Santos; Cerqueira, Bruno Rafael de.. (Org.). Temas em debate: diálogos e convergências. 1ed.rio de janeiro: dictio brasil, 2017, v. 1, p. 84-105.

https://drive.google.com/file/d/1BkURLqw1H9zETA0lZ6CL2Akvx3ZzZbvH/view

O terceiro em 2018:

Livro: Formação Docente

Artigo:

MAIA, Veridiano. Reflexões curriculares e sua intersecção à luz da Teoria das Representações Sociais. In: Ricardo Luiz de Bittencourt. (Org.). Formação Docente. 1ed.rio de janeiro: Dictio Brasil, 2018, v. 1, p. 85-107.

https://drive.google.com/file/d/1MzicvhKSQpfWuOZJz25bTHaRtX7teKVL/view


O quarto em 2019:

Livro: Temas em Debate: o ensino, a escola e a docência em perspectiva

Artigo:

MAIA, Veridiano. A TDIC nos processos de ensino e aprendizagem na EJA. In: Cristiane de Castro Ramos Abud; Karina de Araújo Dias. (Org.). Temas em Debate O ensino, a escola e a docência em perspectiva. 1ed.Rio de Janeiro: Dictio Brasil, 2019, v. 1, p. 18-32.

https://drive.google.com/file/d/1FHLDyEIuvdEOUWQU8Ecss48WdU4nH20v/view 

Livro: Pariu um poeta em mim

Poesias que discutem o contemporâneo, o sentir a vida em sociedade e a existência do ser humano – percepções, dores, sabores e algumas fantasias –, em meio à vivência e à experiência das trocas e sentidos subjetivos.

Categorias: Literatura Nacional, Artes
Palavras-chave: literatura, poesia








Saiu meu novo livro de poesias. Disponível impresso e e-book no site abaixo:

https://clubedeautores.com.br/livro/pariu-um-poeta-em-mim


 

Projeto Trilhas Potiguares UFRN

Campo Redondo/RN 2019

De 29/06 a 06/07 estaremos no município de Campo Redondo - RN com o projeto Trilhas Potiguares - Campo Redondo 2019 - ação local que se insere dentre do Programa com o mesmo nome. Este programa de Extensão já existe há mais de 20 anos percorrendo município do estado do Rio Grande do Norte com equipes multidisciplinares compostas de estudantes universitários que elaboram ações a serem desenvolvidas nas mais diferentes áreas da graduação e também de Pós.

Em Campo Redondo vamos desenvolver ações nas áreas de Educação, Cultura e Arte, Meio Ambiente, Direitos Humanos, Trabalho e empreendedorismo, Saúde, Turismo e Comunicação.

É um momento rico de trocas de ideias e experiências entre graduandos e comunidade local, tanto em ambientes urbanos como em zonas rurais.

 

Minha dissertação e tese...

Título:	EJA: saberes na articulação curricular da Escola Municipal Professor Amadeu Araújo
Autor(es):	Santos, Veridiano Maia do
Palavras-chave:	EJA. Currículo. Escola. Saberes;EJA. Curriculum. School. Knowledge
Data do documento:	31-Jul-2014
Editor:	Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Referência:	SANTOS, Veridiano Maia do. EJA: saberes na articulação curricular da Escola Municipal Professor Amadeu Araújo. 2014. 194 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2014.
Abstract:	The target of this paper is to investigate the possibilities of inscribing into the EJA curriculum the knowledge detected in the neighborhood of a school if the point of view of the student body regarding the basic schooling deserves its due consideration. The empirical field of our research focuses on the elementary school of professor Amadeu Araújo Municipal School in Natal. Our investigative course tried to understand the way pupils think the curriculum contents of knowledge spread around the school from the vision furnished by their elementary school. With this, we hoped to develop a creative understanding concerning that question. Then we reviewed, along the debate, questions related to Nova Natal Housing Estate and its historic, social and cultural beginnings taking in account the participants memories of this research and their suggestions concerning the utility of the community knowledge to the curriculum practices. This project is supplied by the qualitative research and reinforced by the Focal Group s methodological procedures and semi-structured interviews. This procedure allowed us to discern different points of viewing, feeling and understanding in the complexity of the daily life around school and its environment. With these elements, we could note that some students perceptions pointed to a basic schooling fomented by traditionalized pedagogical practices in which teacher and pupil seldom dialogue with each other, what corroborates the impression of undervaluation of the pupil s role. Consequently, the nets of knowledge waved around the school in Nova Natal Housing Estate become useless, when they could be of great utility if inserted in the curriculum contents
Resumo:	Este trabalho tem como objeto de estudo as possibilidades de inserção de saberes presentes no entorno da escola no currículo da EJA a partir do olhar discente sobre sua formação escolar. O campo empírico de nossa pesquisa concentra-se na citada modalidade do Ensino Fundamental da Escola Municipal Professor Amadeu Araújo, pertencente ao sistema educativo do município do Natal/RN. Nosso itinerário de pesquisa buscou investigar o modo como os alunos pensam a inserção curricular de saberes presentes no entorno da escola, com atenção especial ao seu olhar sobre a sua formação escolar, a fim de que pudéssemos desenvolver uma discussão propositiva sobre outras possibilidades de inserção curricular desses mesmos saberes, mas agora em articulação com o olhar discente. Assim, debatemos sobre o Conjunto Habitacional de Nova Natal e seu itinerário histórico, social e cultural sob o recorte e memória dos participantes desta investigação e suas falas sobre os saberes pertinentes da comunidade que pudessem tecer correlação dialógica nas práticas curriculares. Este projeto é ancorado na pesquisa qualitativa e amparado em procedimentos metodológicos do Grupo Focal e de Entrevista Semiestruturada, que nos permitiram captar formas diversas de olhares, de sentidos e de entendimentos dentro de um contexto cotidiano complexo seja na escola, seja no seu entorno. Isso nos permitiu inferir que existem percepções do discente da EJA na referida escola que apontam para uma formação baseada em práticas pedagógicas tradicionalizadas, esvaziadas de um diálogo emancipador entre docente e discente (de modo geral), um ambiente escolar que corrobora o sentimento de desvalorização discente e que em seu entorno existem redes de saberes que são tecidos no cotidiano de Nova Natal e que poderiam estar inseridos ao currículo escolar oficial, mas que na prática não são reconhecidas de modo geral pela mencionada escola
URI:	http://repositorio.ufrn.br:8080/jspui/handle/123456789/14590

Título:	O "engodo" e a rede de sentidos: representações sociais de professores sobre o currículo da EJA
Autor(es):	Santos, Veridiano Maia dos
Palavras-chave:	Representações sociais;Professores;Currículo;Educação de Jovens e Adultos
Data do documento:	29-Ago-2018
Referência:	SANTOS, Veridiano Maia dos. O "engodo" e a rede de sentidos: representações sociais de professores sobre o currículo da EJA. 2018. 461f. Tese (Doutorado em Educação) - Centro de Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2018.
Abstract:	The objective of this research is to analyze the social representations of teachers about the curriculum of the second segment of the Education of Young and Adults of Elementary School. The context of this academic initiative is based on the daily reality of this modality of Elementary Education in which issues such as student dropout, class closure in schools and day to day school work are highlighted. Youth and Adult Education brings together potentialities and tensions that are present among its actors, especially in the teaching group. Based on the theoretical-methodological foundation of the Theory of Social Representations, through its approach to socio-genesis, it is a study that analyzes, describes and discusses the social representations of teachers about the curriculum articulating the look of these professionals to the idea of a representational network that sews up in several dimensions that are present in the daily school life from the knowledge and the teaching, its contrasts, subjectivities, tensions and affections. We analyze and reflect between the different dimensions of teaching work that relate to the curriculum, revealing its consensual universe, amidst the relations of power in the constructive contexts of representation on the curriculum in the EJA. In relation to this object of study, we rely on reflections and theoretical references that study the phenomenon of social representations, and on postulates that deal with this modality of Elementary Education and also in curricular conceptions of national and foreign authors. In the empirical process, we worked with semistructured interviews and collective interviews as techniques within the framework of qualitative research, where the results of these procedures were considerably evaluated by content analysis, in their aspects of record analysis and context. This work was developed in three schools in the city of Natal / RN, counting on the participation of twelve teachers from the second segment of the mentioned modality of school education. In general, we consider that teachers communicate and articulate knowledge when constructing a representational network that is embedded in the curriculum of this mentioned modality of Elementary Education; in a close way, the teaching collective represents the curriculum of the Education of Young and Adults familiarizing it with the model of Regular Teaching, objectifying it by materializing it in the image of the disciplinary content. The findings of this complex study that problematizes the representational field of teachers shows us that teachers are guided in practices by an ordinary knowledge in their pedagogical daily life, in the midst of several different specificities that the EJA demands. Therefore, it is necessary to raise awareness through reflections and pedagogical actions that direct the actors of this process of schooling of the subjects to move towards new curricular possibilities in the process of teaching and learning in formal education institutions.
Resumo:	O objetivo desta pesquisa é analisar as representações sociais dos professores sobre o currículo do segundo segmento da Educação de Jovens e Adultos do Ensino Fundamental. O contexto desta iniciativa acadêmica está fincado na realidade cotidiana desta modalidade do Ensino Fundamental na qual se destacam questões como a desistência discente, o fechamento de turmas nas escolas e o trabalho docente no dia a dia escolar. A Educação de Jovens e Adultos congrega potencialidades e tensões que se fazem presentes entre os seus atores, especialmente, no grupo docente. Com base na fundamentação teórico-metodológica da Teoria das Representações Sociais, por meio de sua abordagem da sociogênese, trata-se de um estudo que analisa, descreve e discute as representações sociais dos professores sobre o currículo articulando o olhar destes profissionais à ideia de uma rede representacional que se costura em diversas dimensões que estão presentes no cotidiano escolar a partir do saber e do fazer docente, seus contrastes, subjetividades, tensões e afetos. Analisamos e refletimos entre as diferentes dimensões do trabalho docente que se tangenciam ao currículo, revelando seu universo consensual, em meio às relações de poderes nos contextos construtivos representacionais sobre o currículo na EJA. Em relação a este objeto de estudo, nos amparamos em reflexões e referenciais teóricos que estudam o fenômeno das representações sociais, e em postulados que versam sobre esta modalidade do Ensino Fundamental e também em concepções curriculares de autores nacionais e estrangeiros. No processo empírico trabalhamos sensivelmente com entrevistas semiestruturadas e entrevistas coletivas como técnicas dentro do amparo da pesquisa qualitativa, onde os resultados destes procedimentos foram consideravelmente avaliados pela análise de conteúdo, em seus aspectos de análise de registro e de contexto. Este trabalho se desenvolveu em três escolas do município do Natal/RN, contando com a participação de doze professores do segundo segmento da citada modalidade de ensino escolar. De modo geral, consideramos que os professores comunicam e articulam saberes ao construírem uma rede representacional que está imbricada ao currículo desta citada modalidade do Ensino Fundamental; de forma estreita, o coletivo docente representa o currículo da Educação de Jovens e Adultos familiarizando-o ao modelo do Ensino Regular, objetivando-o ao materializá-lo à imagem do conteúdo disciplinar. Os achados deste complexo estudo que problematiza o campo representacional docente nos mostra que os professores se guiam em práticas por um conhecimento ordinário no seu cotidiano pedagógico, em meio a diversas e distintas especificidades que a EJA demanda. Portanto, é preciso uma tomada de consciência a partir de reflexões e ações pedagógicas que direcionem os atores deste processo de escolarização dos sujeitos para se caminhar em direção a novas possibilidades curriculares no processo de ensino e de aprendizagem nas instituições de ensino formal.
URI:	https://repositorio.ufrn.br/jspui/handle/123456789/26404
Aparece nas coleções:	PPGED - Doutorado em Educação

Os outros e eu!

González Rey (2015) nos ensina que a subjetividade social é uma produção imaginária que caracteriza a forma como as experiências sociais recebem sentidos subjetivos dentro de redes também subjetivas invisíveis que surgem no movimento entrelaçado de sentimentos. São processos simbólicos que formam diferentes configurações sociais em diferentes instâncias e cenários.

Na constante multiplicação de incertezas sociais pelas quais trafegamos nos dias atuais e vindouros, a subjetividade dos indivíduos em contexto social deve ser pensada dentro do simbolismo que marca suas decisões e que podem se deparar em contramão às nossas opções e as dos nossos semelhantes dentro dos espectros comunitários complexos.

Somos as cicatrizes de nossas interpretações e elas se somam em nossas discrepâncias intersubjetivas em relação às formas com as quais entendemos o mundo e na forma com que as desigualdades de pensamentos nos confrontam. O confronto entre olhares difusos não é uma tarefa simples de compreensão para quem se acha impelido a aceitar a força do contrário social. Mas, também pode ser de significativo ensinamento no exercício da oposição de ideias dentre os contextos de indivíduos e dos grupos de pertencimento. Pois, colocar-se no lugar do outro requer abstração das próprias convicções e elaborar um movimento de entrar no cenário do qual não nos oferece a melhor configuração das cores expostas aos nossos olhos.

Maturana e Varela (2001) inferem que a reflexão é um processo de conhecer como conhecemos, portanto, um ato de voltar a nós mesmos, a única oportunidade que temos de descobrir nossas cegueiras e reconhecer que as certezas e os conhecimentos dos outros são, respectivamente, tão aflitivos e tão tênues quanto os nossos. E, nesse aspecto, podemos dialogar nossas posições e identidades com as dos outros, ao negociarmos olhares divergentes dentro do cenário de diferentes posições de saberes sobre um mesmo fenômeno e as relações de poderes que tal objeto de conhecimento suscita-nos.

Esse processo reflexivo nos leva ao entendimento de que as subjetividades humanas, seus contextos sociais e posições dentro do quadro cultural, estão imbricadas por representações que transformam em ordinárias as comunicações de conceitos e consensos sociais e que transitam em nossas mentes grupais por meio das quais angariamos nosso modo de comportamento e de ações sobre um dado objeto. Assim, o interno e o externo se misturam e formam o nosso caldeirão de signos que nos ditam o lugar de onde falamos em cada momento histórico.

Alteridade e ego se desafiam no contraste social e na identidade do indivíduo, e, deste, em sociedade sobre o outro implicado.

A existência do eu e do outro são os corpos simbólicos das ativações de saberes e de poderes que se cruzam em campos representacionais que alimentam as posições intragrupos e entregrupos sociais. "O homem existe – existere – no tempo. Está dentro. Está fora. Herda. Incorpora. Modifica. Porque não está preso a um tempo permanente que o esmaga, emerge dele. Banha-se nele. Temporaliza-se” (FREIRE, 2011). O subjetivo e o objetivo se materializam dentro das rotinas temporais na simultaneidade dos consensos e dissensos dos indivíduos membros de um grupo social.

Nos tempos atuais é preciso que tenhamos a proatividade investigadora na busca por, cada vez mais, entendermos o lugar dos outros, dos grupos e dos indivíduos dentro do vasto arquipélago social que se transformou nossa malha comunitária brasileira. Desvendando suas perspectivas de mundo e de sociedade, seus olhares e saberes que se imbricam e se distanciam em meio ao turbilhão de informações a que temos acesso diariamente. Esse movimento investigativo é necessário e preponderante para discutirmos e problematizarmos alternâncias e limites para o discurso e o discurso de poder/saber de indivíduos e grupos nos espaçostempos nos quais estamos submersos. 

Dijk (2015), nos diz que "é evidente que o pertencimento a um grupo ou instituição por parte dos falantes e a desigualdade social tomada em termos genéricos introduzem diferenças a respeito do controle do diálogo em andamento. Essas diferenças aparecem, por exemplo, na conversa entre homens e mulheres, adultos e crianças, brancos e negros, ricos e pobres, ou entre os que frequentaram a escola durante mais ou menos tempo. Parte-se do pressuposto de que um controle desse tipo, exercido pelo falante com mais poder, pode entender-se à alocação ou apropriação do turno, à escolha do ato de fala, à seleção e mudança de tópico e ao estilo".

Esses movimentos, subjetivos e sociais - de indivíduos e seus grupos -, em meio ao campo representacional acerca de um objeto ou fenômeno pelos quais se revelam conceitos e comportamentos, podem nos valer a compreensão de como as dinâmicas e escolhas em sociedade são afirmadas ou negadas no espectro de nossa conjuntura brasileira atual. Entre o alter e o ego, o limite de nossas escolhas estão afeitas a afetos, consensos e dissensos sociais - por meio do ordinário conhecimento do cotidiano -, e subjetivos - a partir do desacordo que distingue o pensar dentro de um grupo humano, mas que se revela sensivelmente importante nos embates de poderes/saberes no contexto da sociedade contemporânea. Afinal, os outros e eu, estamos todos entrelaçados pelos ditames de nossas posições, de nossos poderes/saberes, de nossas decisões e comportamentos, de nossas representações. 

Referências:
DIJK, Teun A. van. Discurso e poder. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2015.



FREIRE, Paulo. Educação como prática de liberdade. 14. Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2011

GONZÁLEZ REY, F. L. A new path for the discussion of Social Representations: advancing the topic of subjectivity from a cultural historical standpoint. Theory & Psychology - 2015. 

MATURANA, Humberto R.; VARELA, Francisco J. A árvore do conhecimento: as bases biológicas da compreensão humana. São Paulo: Palas Athena, 2001.